تمهيد
التعليم للبالغين، والمعروف أيضًا باسم التعليم المستمر، هو مصطلح واسع النطاق لممارسة تعليم وتعليم البالغين. يلعب دورًا مهمًا في التعلم مدى الحياة. على عكس تعليم الأطفال والشباب، والذي غالبًا ما يكون إلزاميًا من خلال التشريعات ومنظمًا بدقة في مستويات متقدمة بشكل مطرد من الإنجاز، يمكن تقسيم تعليم البالغين إلى عدة مجالات مختلفة من التخصص: التعليم المهني، والإثراء الشخصي، وبالنسبة لبعض البالغين، التدريب العلاجي في محو الأمية وغيرها من المهارات. كما أن تقنيات وأدوات تعليم البالغين مختلفة تمامًا عن تعليم الأطفال، مما يعكس القدرات والدوافع والاحتياجات المختلفة لهؤلاء الطلاب. لقد ازدادت أهمية تعليم الكبار في العصر الحديث، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن التصنيع يتطلب المزيد من العمال المهرة، ومع تقدم التكنولوجيا مما دفع العمال إلى الاستمرار في تحديث مهاراتهم ومعارفهم، وأيضًا بسبب الوعي المتزايد بحقوق جميع الناس في الحصول على فرصة لتحقيق إمكاناتهم. وهذا يجلب المزيد من السعادة والرضا للأفراد. وفي الوقت نفسه، فإن هذا يفيد المجتمع ككل من خلال دعم تنمية كل عضو في المجتمع بطرق تسمح لهم بالمساهمة بشكل أكثر اكتمالاً وفعالية في مجتمعهم. لذلك فإن تعليم الكبار، مثل تعليم الشباب، مهم للغاية لنجاح المجتمع.
التعريف
إن فكرة التعلم مدى الحياة تتصور أن المواطنين يحصلون على فرص التعلم في جميع الأعمار وفي سياقات عديدة: في العمل، وفي المنزل، ومن خلال الأنشطة الترفيهية، وليس فقط من خلال القنوات الرسمية مثل المدرسة والتعليم العالي. وكثيراً ما يتم إنجاز التعليم مدى الحياة من خلال التعلم عن بعد في شكل التعلم الإلكتروني ودورات المراسلة. إن مثل هذا التعليم للبالغين أو التعليم المستمر لأولئك الذين تجاوزوا سن التعليم التقليدي (الطفولة، والمراهقة، والشباب في التعليم العالي مباشرة بعد الانتهاء من التعليم الثانوي)، يشمل برامج الدراسات العليا لأولئك الذين يريدون تحسين مؤهلاتهم، وتحديث مهاراتهم، أو إعادة التدريب على خط عمل جديد. وفي وقت لاحق من الحياة، وخاصة في التقاعد، يتخذ التعلم المستمر أشكالاً متنوعة، ويتجاوز الحدود الأكاديمية التقليدية ويشمل الأنشطة الترفيهية.قد يُفهَم ظهور مثل هذه البرامج التعليمية على أنه استجابة من جانب الحكومات الغربية إلى حد كبير لعالم متغير. وتتمثل هذه التغييرات الأساسية في الابتعاد عن التصنيع إلى اقتصاد الخدمات، وظهور اقتصاد المعرفة، وانحدار العديد من المؤسسات التقليدية، مما يتطلب من الأفراد أن يصبحوا أكثر نشاطاً في إدارة حياتهم.وقد أدى هذا إلى إدراك حقيقة مفادها أن التعلم الرسمي، الذي يتركز عادة في المراحل المبكرة من الحياة، لم يعد قادراً على دعم الفرد طيلة حياته. ومن بين الأسباب التي جعلت التعليم مدى الحياة يصبح بالغ الأهمية تسارع التقدم العلمي والتكنولوجي. وعلى الرغم من زيادة مدة التعليم الابتدائي والثانوي والعالي، فإن المعرفة والمهارات المكتسبة هناك لا تكفي عادة لمهنة مهنية تمتد لثلاثة أو أربعة عقود.
مقولات التعليم للبالغين
على الرغم من وجود العديد من أنواع التعليم للبالغين المختلفة، فإن معظمها يقع ضمن إحدى الفئات الأربع.
المهني/الاحترافي
ربما يكون الجزء الأكبر من التعليم للبالغين في جميع أنحاء العالم مرتبطًا بالمهني أو الاحترافي - وهو نوع متعدد الأوجه من التعليم للبالغين. قد يحضر البالغون الذين لديهم القليل من المهارات أو الخبرة في العمل القابل للتسويق برامج التعليم المهني في الكليات المجتمعية والكليات التقنية وحتى في الجامعات، حيث يمكنهم الحصول على شهادات أو درجات علمية في المهن التقنية أو اليدوية. تحظى هذه الأنواع من البرامج بشعبية في كل من البلدان المتقدمة والنامية، حيث أن هذه المهارات مطلوبة في كل مكان. قد يحضر البالغون أيضًا هذه البرامج بدافع الرغبة في تغيير حياتهم المهنية وربما العثور على مجال عمل يمكنهم فيه تحقيق نجاح أكبر. مع تحول التكنولوجيا إلى عامل رئيسي في الاقتصاد العالمي، أصبح التعليم المستمر لأولئك العاملين بالفعل شائعًا، حيث يُنظر إليه على أنه يمنح العمال الأكبر سنًا ذوي الخبرة الأقل فيما يتعلق بالتكنولوجيا الناشئة فرصًا للتنافس في سوق عمل أصغر سنًا وأكثر خبرة. أما خارج المجالات التكنولوجية، فتتطلب بعض المهن المرخصة، مثل التعليم والصحة، حضور فصول دراسية متابعة كل بضع سنوات للحفاظ على الترخيص. تروج العديد من الشركات، بل وتتطلب، من الموظفين حضور ورش العمل أو الندوات لتحسين إنتاجيتهم ومهاراتهم ومعارفهم. يمكن أن تكون هذه الندوات حول مجموعة من المواضيع، من أساليب تحسين الأداء وبناء الفريق والإدارة الفعالة، إلى اتجاهات الصناعة والتحديثات.
التعليم للأسرة والمجتمع
غالبًا ما تقدم المنظمات المجتمعية والمؤسسات الدينية فصولًا تعليمية للكبار حول القضايا التي تواجه الأسر. كما يعد تعليم اللغة الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى، والذي يُشار إليه أيضًا باسم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، قطاعًا مهمًا من التعليم للبالغين في أمريكا. تعد هذه الدورات أساسية لمساعدة المهاجرين ليس فقط في اكتساب اللغة الإنجليزية، ولكن أيضًا في عملية التأقلم مع ثقافة الولايات المتحدة. في العديد من البلدان التي تضم أعدادًا كبيرة من المهاجرين، مثل الولايات المتحدة، يتم تقديم الفصول الدراسية أيضًا، وأحيانًا تكون مطلوبة، للمساعدة في الحصول على الجنسية. يمكن أن تشمل هذه الفصول الدراسية القضايا المدنية والقانونية والتاريخية للبلد المضيف والتي من المهم أن يعرفها جميع المواطنين.
الإثراء الشخصي
من الاتجاهات السائدة في تعليم الكبار والتي ظهرت في نهاية القرن العشرين تقديم الدروس وورش العمل والندوات التي تهدف إلى تعليم المهارات والمعرفة التي تهدف إلى تحسين الأفراد عاطفياً أو جسدياً أو ثقافياً. يمكن للبالغين حضور مثل هذه الدروس في الكليات المجتمعية أو الجامعات أو المراكز المجتمعية والدينية. يمكن أن يشمل تعليم الكبار الموجه نحو التحسين العاطفي ندوات وورش عمل حول كل شيء من قضايا احترام الذات والصورة الذاتية إلى اجتماعات مجموعات الدعم النفسي (مثل مدمني الكحول المجهولين). غالبًا ما يكون هذا النوع من التعليم أقل توجهاً نحو الفصول الدراسية/المحاضرات، ويركز أكثر على خلق مساحة جماعية مواتية للشفاء والعلاج. يشمل التعليم البدني للبالغين كل شيء من تحسين الصحة إلى الإنجاز الشخصي. اليوجا، والتمارين الرياضية، ودروس اللياقة البدنية الشخصية، والأنشطة الرياضية، والفنون القتالية ليست سوى عدد قليل من الأمثلة. غالبًا ما يتم تدريس هذه في صالات الألعاب الرياضية المحلية أو النوادي الصحية، أو في مراكز صغيرة مخصصة لممارسة معينة. يمكن أن تكون برعاية المجتمع ومجانية للبالغين، أو يمكن أن تكون شركات تفرض رسومًا على الدروس. تشمل التربية البدنية للبالغين أيضًا الأنشطة الخارجية، مثل التخييم وركوب القوارب وصيد الأسماك والصيد والرياضات الخطرة. كما يشمل تعليم البالغين لتحسين الثقافة مجموعة واسعة من الفصول الدراسية وورش العمل التي تتضمن الطبخ والرقص والفنون الجميلة والأدائية والتأمل وتعلم لغة أجنبية. قد توفر الفصول معلومات حول الثقافات والتقاليد الأخرى التي قد تستخدم أو لا تستخدم في الحياة اليومية (مثل أنماط الطهي المختلفة)؛ في بعض الأحيان، تحقق التجربة البسيطة أهداف المشاركين.
الدور العلاجي
نشأت الحركات الاجتماعية منذ منتصف القرن العشرين لمساعدة البالغين الذين لم يتلقوا تعليمًا يذكر. وغالبًا ما تتخذ هذه الحركات شكل محو الأمية. وحتى في العالم الصناعي، يوجد عدد كبير من البالغين الأميين الذين يكافحون من أجل أداء الوظائف اليومية، وإيجاد فرص عمل، والعمل كمواطنين منتجين. وفي كثير من الأحيان، تقدم برامج المتطوعين المجتمعيين وبرامج التوعية الحكومية دروسًا مجانية في القراءة والكتابة للبالغين. وبينما تعد الأمية القضية الأكثر أهمية، فهناك مهارات أساسية أخرى غالبًا ما يتم تدريسها للبالغين لمساعدتهم على البقاء مواطنين منتجين. ومن بين المهارات الأساسية التي غالبًا ما يتم تدريسها للبالغين في التعليم العلاجي كيفية إدارة الشؤون المالية الشخصية، وإعداد السيرة الذاتية والتقدم للحصول على وظيفة، والتنظيم الشخصي.
أنماط التعلم للبالغين
مع تطور تعليم البالغين، تطور الوعي بالاختلافات بين الأطفال والكبار كمتعلمين. إن علم التربية، "فن أو علم تعليم الأطفال"، هو في الأساس تعليم موجه من قبل المعلم. إن المعلم أو مجموعة إدارية من البالغين يتحملون مسؤولية تحديد متى وكيف وماذا سيتم تدريسه وتقييم ما إذا كان قد تم تعلمه بشكل مرضٍ. هذا هو موقف تعليمي وتعلم يضع الاعتماد على المعلم. إن تطبيق النموذج التربوي على تعليم البالغين هو تناقض في المصطلحات. فالبالغون بحكم التعريف أكبر سنًا وأكثر نضجًا مما يشير إليه علم أصول التدريس للأطفال. وبالتالي فإن البالغين أكثر استقلالية ومسؤولية عن أفعالهم ودوافعهم الذاتية. لا يأخذ النموذج التربوي هذه الاختلافات في الاعتبار وقد ينتج عنه التوتر والاستياء والمقاومة لدى المتعلمين البالغين. وقد أدى تطوير "الأندراغوجيا" كنموذج بديل للتدريس إلى تحسين هذا الوضع. يشير مصطلح "الأندراغوجيا" إلى عملية إشراك المتعلمين البالغين في بنية تجربة التعلم. وقد استخدم هذا المصطلح في الأصل المربي الألماني ألكسندر كاب في عام 1833، ثم تطور لاحقًا إلى نظرية لتعليم البالغين من قبل المربي الأمريكي مالكولم نولز. كان نولز يعتقد أنه من الأهمية بمكان الاعتراف بالاختلافات بين كيفية تعلم الأطفال والبالغين. كان عمل نولز (وأبرزها كتاب التعلم الموجه ذاتيًا: دليل للمتعلمين والمعلمين، الذي نُشر عام 1975) مثيرًا للجدل. فبالنسبة للبعض، ينص نظامه المقترح على ما هو واضح، وبالنسبة للآخرين، فقد اقترح مجرد تكييف لنظريات تعلم الأطفال الموجودة. كان أحد أهم الاختلافات التي أدركها نولز هو أن البالغين قد تراكمت لديهم المعرفة والخبرة التي يمكن أن تضيف قيمة إلى تجربة التعلم أو تعيقها. في حين أن الأطفال، وخاصة عندما يكونون أصغر سنًا، غالبًا ما يكونون أكثر قدرة على التكيف مع المواقف ويميلون بشكل طبيعي إلى استيعاب المعلومات، فإن البالغين يميلون إلى أن يكون لديهم سلوكيات وشخصيات راسخة راسخة. في حين أن هذا يعني أن وعيهم الذاتي أكبر وقدرة على التركيز وتبرير وتطبيق المعلومات الجديدة قد تكون أكبر من قدرة الطفل، إلا أنه قد يعني أيضًا في بعض الأحيان أن البالغين قد يكونون أكثر مقاومة لأنماط التفكير والسلوك الجديدة. تعتبر ديناميكيات السلطة والقوة أيضًا عوامل رئيسية في تعليم الكبار. في معظم الفصول الدراسية للأطفال، يتقاسم المعلم والطالب علاقة غير متكافئة؛ في الأساس، يتمتع المعلم (نظريًا) بالسيطرة والسلطة المطلقة على الفصل الدراسي، ويمثل سلطة والدي الطفل. يتقاسم معلمو البالغين نوعًا مختلفًا من العلاقة مع طلابهم. غالبًا ما يعني الاختلاف الأقل أهمية في العمر والخبرة أن المعلمين يجب أن يعاملوا طلابهم على مستوى أكثر مساواة مع مزيد من الاحترام والحساسية والتقدير. لقد عمل منشور ستيفن بروكفيلد عام 1991 على تطوير هذا المجال بشكل أكبر. لقد رأى أن تعليم الكبار ونظرية التعلم لدى الكبار تتكون من ستة مبادئ رئيسية: المشاركة الطوعية في التعلم، والاحترام المتبادل بين المشاركين، والتيسير التعاوني، ونهج عملي في التدريس/التعلم، وضرورة التفكير النقدي في اتساع الحياة، وتمكين المشاركين بشكل استباقي وموجه ذاتيًا. وفي حين لا يتناقض بروكفيلد بشكل مباشر مع نولز، فقد ركز بشكل أكبر على الشرط المسبق للتحفيز الذاتي باعتباره الضمان الأكثر أهمية للنجاح. بعبارة أخرى، في معظم الظروف لا يُجبر البالغون على الالتحاق ببيئات تعليمية ولكنهم يشاركون بدافع من رغبتهم في التقدم الذاتي. إذا طُلب منهم المشاركة في برنامج تعليمي، فما لم تكن هناك رغبة في التعلم والمشاركة، فمن المرجح ألا يحقق البالغون قدرًا كبيرًا من التعلم. تعتبر التربية في مرحلة الطفولة المبكرة الآن أن هناك ستة عوامل مهمة في التعلم لدى البالغين: حاجة المتعلم إلى المعرفة، ومفهوم المتعلم عن نفسه، والخبرة السابقة للمتعلم، والاستعداد للتعلم، والتوجه نحو التعلم، والدافع للتعلم. من هذا المنطلق يختلف البالغون عن الأطفال في العديد من النواحي على طول هذه الأبعاد الستة، مما يتطلب من تعليم البالغين تطوير منهجيات مختلفة عن التعليم التقليدي من أجل تحقيق النجاح. فماهي الأساليب والتقنيات المعتمدة؟
خاتمة
تختلف الجوانب الداخلية للتعلم لدى البالغين (الدافع، والعلاقة بين المعلم والطالب، وشخصية الطالب وأهدافه، وما إلى ذلك) عن تلك الخاصة بالأطفال والشباب في التعليم التقليدي، فإن الأساليب والتقنيات الخارجية تختلف أيضًا. كما يمكن أن تشمل طريقة تقديم التعليم المستمر أنواعًا تقليدية من المحاضرات في الفصول الدراسية والمختبرات. ومع ذلك، فإن الكثير من تعليم البالغين يستخدم بشكل كبير التعلم عن بعد، والذي لا يشمل الدراسة المستقلة فحسب، بل يمكن أن يشمل أيضًا المواد المسجلة على أشرطة الفيديو/أقراص مضغوطة، والبرامج الإذاعية، والتسليم عبر الإنترنت، والدورات التفاعلية عبر الإنترنت. بالإضافة إلى الدراسة المستقلة، يمكن استخدام الدراسة الجماعية من نوع المؤتمرات، والتي يمكن أن تشمل شبكات الدراسة (التي قد تجتمع معًا عبر الإنترنت من خلال مؤتمرات الويب) بالإضافة إلى أنواع مختلفة من الندوات وورش العمل، لتسهيل التعلم. يمكن أيضًا استخدام مزيج من الدراسة التقليدية والدراسة عن بعد والدراسة من نوع المؤتمرات في دورات أو برامج التعليم المستمر.
كاتب فلسفي
التعليم للبالغين، والمعروف أيضًا باسم التعليم المستمر، هو مصطلح واسع النطاق لممارسة تعليم وتعليم البالغين. يلعب دورًا مهمًا في التعلم مدى الحياة. على عكس تعليم الأطفال والشباب، والذي غالبًا ما يكون إلزاميًا من خلال التشريعات ومنظمًا بدقة في مستويات متقدمة بشكل مطرد من الإنجاز، يمكن تقسيم تعليم البالغين إلى عدة مجالات مختلفة من التخصص: التعليم المهني، والإثراء الشخصي، وبالنسبة لبعض البالغين، التدريب العلاجي في محو الأمية وغيرها من المهارات. كما أن تقنيات وأدوات تعليم البالغين مختلفة تمامًا عن تعليم الأطفال، مما يعكس القدرات والدوافع والاحتياجات المختلفة لهؤلاء الطلاب. لقد ازدادت أهمية تعليم الكبار في العصر الحديث، ويرجع ذلك جزئيًا إلى أن التصنيع يتطلب المزيد من العمال المهرة، ومع تقدم التكنولوجيا مما دفع العمال إلى الاستمرار في تحديث مهاراتهم ومعارفهم، وأيضًا بسبب الوعي المتزايد بحقوق جميع الناس في الحصول على فرصة لتحقيق إمكاناتهم. وهذا يجلب المزيد من السعادة والرضا للأفراد. وفي الوقت نفسه، فإن هذا يفيد المجتمع ككل من خلال دعم تنمية كل عضو في المجتمع بطرق تسمح لهم بالمساهمة بشكل أكثر اكتمالاً وفعالية في مجتمعهم. لذلك فإن تعليم الكبار، مثل تعليم الشباب، مهم للغاية لنجاح المجتمع.
التعريف
إن فكرة التعلم مدى الحياة تتصور أن المواطنين يحصلون على فرص التعلم في جميع الأعمار وفي سياقات عديدة: في العمل، وفي المنزل، ومن خلال الأنشطة الترفيهية، وليس فقط من خلال القنوات الرسمية مثل المدرسة والتعليم العالي. وكثيراً ما يتم إنجاز التعليم مدى الحياة من خلال التعلم عن بعد في شكل التعلم الإلكتروني ودورات المراسلة. إن مثل هذا التعليم للبالغين أو التعليم المستمر لأولئك الذين تجاوزوا سن التعليم التقليدي (الطفولة، والمراهقة، والشباب في التعليم العالي مباشرة بعد الانتهاء من التعليم الثانوي)، يشمل برامج الدراسات العليا لأولئك الذين يريدون تحسين مؤهلاتهم، وتحديث مهاراتهم، أو إعادة التدريب على خط عمل جديد. وفي وقت لاحق من الحياة، وخاصة في التقاعد، يتخذ التعلم المستمر أشكالاً متنوعة، ويتجاوز الحدود الأكاديمية التقليدية ويشمل الأنشطة الترفيهية.قد يُفهَم ظهور مثل هذه البرامج التعليمية على أنه استجابة من جانب الحكومات الغربية إلى حد كبير لعالم متغير. وتتمثل هذه التغييرات الأساسية في الابتعاد عن التصنيع إلى اقتصاد الخدمات، وظهور اقتصاد المعرفة، وانحدار العديد من المؤسسات التقليدية، مما يتطلب من الأفراد أن يصبحوا أكثر نشاطاً في إدارة حياتهم.وقد أدى هذا إلى إدراك حقيقة مفادها أن التعلم الرسمي، الذي يتركز عادة في المراحل المبكرة من الحياة، لم يعد قادراً على دعم الفرد طيلة حياته. ومن بين الأسباب التي جعلت التعليم مدى الحياة يصبح بالغ الأهمية تسارع التقدم العلمي والتكنولوجي. وعلى الرغم من زيادة مدة التعليم الابتدائي والثانوي والعالي، فإن المعرفة والمهارات المكتسبة هناك لا تكفي عادة لمهنة مهنية تمتد لثلاثة أو أربعة عقود.
مقولات التعليم للبالغين
على الرغم من وجود العديد من أنواع التعليم للبالغين المختلفة، فإن معظمها يقع ضمن إحدى الفئات الأربع.
المهني/الاحترافي
ربما يكون الجزء الأكبر من التعليم للبالغين في جميع أنحاء العالم مرتبطًا بالمهني أو الاحترافي - وهو نوع متعدد الأوجه من التعليم للبالغين. قد يحضر البالغون الذين لديهم القليل من المهارات أو الخبرة في العمل القابل للتسويق برامج التعليم المهني في الكليات المجتمعية والكليات التقنية وحتى في الجامعات، حيث يمكنهم الحصول على شهادات أو درجات علمية في المهن التقنية أو اليدوية. تحظى هذه الأنواع من البرامج بشعبية في كل من البلدان المتقدمة والنامية، حيث أن هذه المهارات مطلوبة في كل مكان. قد يحضر البالغون أيضًا هذه البرامج بدافع الرغبة في تغيير حياتهم المهنية وربما العثور على مجال عمل يمكنهم فيه تحقيق نجاح أكبر. مع تحول التكنولوجيا إلى عامل رئيسي في الاقتصاد العالمي، أصبح التعليم المستمر لأولئك العاملين بالفعل شائعًا، حيث يُنظر إليه على أنه يمنح العمال الأكبر سنًا ذوي الخبرة الأقل فيما يتعلق بالتكنولوجيا الناشئة فرصًا للتنافس في سوق عمل أصغر سنًا وأكثر خبرة. أما خارج المجالات التكنولوجية، فتتطلب بعض المهن المرخصة، مثل التعليم والصحة، حضور فصول دراسية متابعة كل بضع سنوات للحفاظ على الترخيص. تروج العديد من الشركات، بل وتتطلب، من الموظفين حضور ورش العمل أو الندوات لتحسين إنتاجيتهم ومهاراتهم ومعارفهم. يمكن أن تكون هذه الندوات حول مجموعة من المواضيع، من أساليب تحسين الأداء وبناء الفريق والإدارة الفعالة، إلى اتجاهات الصناعة والتحديثات.
التعليم للأسرة والمجتمع
غالبًا ما تقدم المنظمات المجتمعية والمؤسسات الدينية فصولًا تعليمية للكبار حول القضايا التي تواجه الأسر. كما يعد تعليم اللغة الإنجليزية للمتحدثين بلغات أخرى، والذي يُشار إليه أيضًا باسم اللغة الإنجليزية كلغة ثانية، قطاعًا مهمًا من التعليم للبالغين في أمريكا. تعد هذه الدورات أساسية لمساعدة المهاجرين ليس فقط في اكتساب اللغة الإنجليزية، ولكن أيضًا في عملية التأقلم مع ثقافة الولايات المتحدة. في العديد من البلدان التي تضم أعدادًا كبيرة من المهاجرين، مثل الولايات المتحدة، يتم تقديم الفصول الدراسية أيضًا، وأحيانًا تكون مطلوبة، للمساعدة في الحصول على الجنسية. يمكن أن تشمل هذه الفصول الدراسية القضايا المدنية والقانونية والتاريخية للبلد المضيف والتي من المهم أن يعرفها جميع المواطنين.
الإثراء الشخصي
من الاتجاهات السائدة في تعليم الكبار والتي ظهرت في نهاية القرن العشرين تقديم الدروس وورش العمل والندوات التي تهدف إلى تعليم المهارات والمعرفة التي تهدف إلى تحسين الأفراد عاطفياً أو جسدياً أو ثقافياً. يمكن للبالغين حضور مثل هذه الدروس في الكليات المجتمعية أو الجامعات أو المراكز المجتمعية والدينية. يمكن أن يشمل تعليم الكبار الموجه نحو التحسين العاطفي ندوات وورش عمل حول كل شيء من قضايا احترام الذات والصورة الذاتية إلى اجتماعات مجموعات الدعم النفسي (مثل مدمني الكحول المجهولين). غالبًا ما يكون هذا النوع من التعليم أقل توجهاً نحو الفصول الدراسية/المحاضرات، ويركز أكثر على خلق مساحة جماعية مواتية للشفاء والعلاج. يشمل التعليم البدني للبالغين كل شيء من تحسين الصحة إلى الإنجاز الشخصي. اليوجا، والتمارين الرياضية، ودروس اللياقة البدنية الشخصية، والأنشطة الرياضية، والفنون القتالية ليست سوى عدد قليل من الأمثلة. غالبًا ما يتم تدريس هذه في صالات الألعاب الرياضية المحلية أو النوادي الصحية، أو في مراكز صغيرة مخصصة لممارسة معينة. يمكن أن تكون برعاية المجتمع ومجانية للبالغين، أو يمكن أن تكون شركات تفرض رسومًا على الدروس. تشمل التربية البدنية للبالغين أيضًا الأنشطة الخارجية، مثل التخييم وركوب القوارب وصيد الأسماك والصيد والرياضات الخطرة. كما يشمل تعليم البالغين لتحسين الثقافة مجموعة واسعة من الفصول الدراسية وورش العمل التي تتضمن الطبخ والرقص والفنون الجميلة والأدائية والتأمل وتعلم لغة أجنبية. قد توفر الفصول معلومات حول الثقافات والتقاليد الأخرى التي قد تستخدم أو لا تستخدم في الحياة اليومية (مثل أنماط الطهي المختلفة)؛ في بعض الأحيان، تحقق التجربة البسيطة أهداف المشاركين.
الدور العلاجي
نشأت الحركات الاجتماعية منذ منتصف القرن العشرين لمساعدة البالغين الذين لم يتلقوا تعليمًا يذكر. وغالبًا ما تتخذ هذه الحركات شكل محو الأمية. وحتى في العالم الصناعي، يوجد عدد كبير من البالغين الأميين الذين يكافحون من أجل أداء الوظائف اليومية، وإيجاد فرص عمل، والعمل كمواطنين منتجين. وفي كثير من الأحيان، تقدم برامج المتطوعين المجتمعيين وبرامج التوعية الحكومية دروسًا مجانية في القراءة والكتابة للبالغين. وبينما تعد الأمية القضية الأكثر أهمية، فهناك مهارات أساسية أخرى غالبًا ما يتم تدريسها للبالغين لمساعدتهم على البقاء مواطنين منتجين. ومن بين المهارات الأساسية التي غالبًا ما يتم تدريسها للبالغين في التعليم العلاجي كيفية إدارة الشؤون المالية الشخصية، وإعداد السيرة الذاتية والتقدم للحصول على وظيفة، والتنظيم الشخصي.
أنماط التعلم للبالغين
مع تطور تعليم البالغين، تطور الوعي بالاختلافات بين الأطفال والكبار كمتعلمين. إن علم التربية، "فن أو علم تعليم الأطفال"، هو في الأساس تعليم موجه من قبل المعلم. إن المعلم أو مجموعة إدارية من البالغين يتحملون مسؤولية تحديد متى وكيف وماذا سيتم تدريسه وتقييم ما إذا كان قد تم تعلمه بشكل مرضٍ. هذا هو موقف تعليمي وتعلم يضع الاعتماد على المعلم. إن تطبيق النموذج التربوي على تعليم البالغين هو تناقض في المصطلحات. فالبالغون بحكم التعريف أكبر سنًا وأكثر نضجًا مما يشير إليه علم أصول التدريس للأطفال. وبالتالي فإن البالغين أكثر استقلالية ومسؤولية عن أفعالهم ودوافعهم الذاتية. لا يأخذ النموذج التربوي هذه الاختلافات في الاعتبار وقد ينتج عنه التوتر والاستياء والمقاومة لدى المتعلمين البالغين. وقد أدى تطوير "الأندراغوجيا" كنموذج بديل للتدريس إلى تحسين هذا الوضع. يشير مصطلح "الأندراغوجيا" إلى عملية إشراك المتعلمين البالغين في بنية تجربة التعلم. وقد استخدم هذا المصطلح في الأصل المربي الألماني ألكسندر كاب في عام 1833، ثم تطور لاحقًا إلى نظرية لتعليم البالغين من قبل المربي الأمريكي مالكولم نولز. كان نولز يعتقد أنه من الأهمية بمكان الاعتراف بالاختلافات بين كيفية تعلم الأطفال والبالغين. كان عمل نولز (وأبرزها كتاب التعلم الموجه ذاتيًا: دليل للمتعلمين والمعلمين، الذي نُشر عام 1975) مثيرًا للجدل. فبالنسبة للبعض، ينص نظامه المقترح على ما هو واضح، وبالنسبة للآخرين، فقد اقترح مجرد تكييف لنظريات تعلم الأطفال الموجودة. كان أحد أهم الاختلافات التي أدركها نولز هو أن البالغين قد تراكمت لديهم المعرفة والخبرة التي يمكن أن تضيف قيمة إلى تجربة التعلم أو تعيقها. في حين أن الأطفال، وخاصة عندما يكونون أصغر سنًا، غالبًا ما يكونون أكثر قدرة على التكيف مع المواقف ويميلون بشكل طبيعي إلى استيعاب المعلومات، فإن البالغين يميلون إلى أن يكون لديهم سلوكيات وشخصيات راسخة راسخة. في حين أن هذا يعني أن وعيهم الذاتي أكبر وقدرة على التركيز وتبرير وتطبيق المعلومات الجديدة قد تكون أكبر من قدرة الطفل، إلا أنه قد يعني أيضًا في بعض الأحيان أن البالغين قد يكونون أكثر مقاومة لأنماط التفكير والسلوك الجديدة. تعتبر ديناميكيات السلطة والقوة أيضًا عوامل رئيسية في تعليم الكبار. في معظم الفصول الدراسية للأطفال، يتقاسم المعلم والطالب علاقة غير متكافئة؛ في الأساس، يتمتع المعلم (نظريًا) بالسيطرة والسلطة المطلقة على الفصل الدراسي، ويمثل سلطة والدي الطفل. يتقاسم معلمو البالغين نوعًا مختلفًا من العلاقة مع طلابهم. غالبًا ما يعني الاختلاف الأقل أهمية في العمر والخبرة أن المعلمين يجب أن يعاملوا طلابهم على مستوى أكثر مساواة مع مزيد من الاحترام والحساسية والتقدير. لقد عمل منشور ستيفن بروكفيلد عام 1991 على تطوير هذا المجال بشكل أكبر. لقد رأى أن تعليم الكبار ونظرية التعلم لدى الكبار تتكون من ستة مبادئ رئيسية: المشاركة الطوعية في التعلم، والاحترام المتبادل بين المشاركين، والتيسير التعاوني، ونهج عملي في التدريس/التعلم، وضرورة التفكير النقدي في اتساع الحياة، وتمكين المشاركين بشكل استباقي وموجه ذاتيًا. وفي حين لا يتناقض بروكفيلد بشكل مباشر مع نولز، فقد ركز بشكل أكبر على الشرط المسبق للتحفيز الذاتي باعتباره الضمان الأكثر أهمية للنجاح. بعبارة أخرى، في معظم الظروف لا يُجبر البالغون على الالتحاق ببيئات تعليمية ولكنهم يشاركون بدافع من رغبتهم في التقدم الذاتي. إذا طُلب منهم المشاركة في برنامج تعليمي، فما لم تكن هناك رغبة في التعلم والمشاركة، فمن المرجح ألا يحقق البالغون قدرًا كبيرًا من التعلم. تعتبر التربية في مرحلة الطفولة المبكرة الآن أن هناك ستة عوامل مهمة في التعلم لدى البالغين: حاجة المتعلم إلى المعرفة، ومفهوم المتعلم عن نفسه، والخبرة السابقة للمتعلم، والاستعداد للتعلم، والتوجه نحو التعلم، والدافع للتعلم. من هذا المنطلق يختلف البالغون عن الأطفال في العديد من النواحي على طول هذه الأبعاد الستة، مما يتطلب من تعليم البالغين تطوير منهجيات مختلفة عن التعليم التقليدي من أجل تحقيق النجاح. فماهي الأساليب والتقنيات المعتمدة؟
خاتمة
تختلف الجوانب الداخلية للتعلم لدى البالغين (الدافع، والعلاقة بين المعلم والطالب، وشخصية الطالب وأهدافه، وما إلى ذلك) عن تلك الخاصة بالأطفال والشباب في التعليم التقليدي، فإن الأساليب والتقنيات الخارجية تختلف أيضًا. كما يمكن أن تشمل طريقة تقديم التعليم المستمر أنواعًا تقليدية من المحاضرات في الفصول الدراسية والمختبرات. ومع ذلك، فإن الكثير من تعليم البالغين يستخدم بشكل كبير التعلم عن بعد، والذي لا يشمل الدراسة المستقلة فحسب، بل يمكن أن يشمل أيضًا المواد المسجلة على أشرطة الفيديو/أقراص مضغوطة، والبرامج الإذاعية، والتسليم عبر الإنترنت، والدورات التفاعلية عبر الإنترنت. بالإضافة إلى الدراسة المستقلة، يمكن استخدام الدراسة الجماعية من نوع المؤتمرات، والتي يمكن أن تشمل شبكات الدراسة (التي قد تجتمع معًا عبر الإنترنت من خلال مؤتمرات الويب) بالإضافة إلى أنواع مختلفة من الندوات وورش العمل، لتسهيل التعلم. يمكن أيضًا استخدام مزيج من الدراسة التقليدية والدراسة عن بعد والدراسة من نوع المؤتمرات في دورات أو برامج التعليم المستمر.
كاتب فلسفي