عرض محمد عباس محمد عرابي
صدر كتاب استخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة عن مكتبة العبيكان(1997م) ،وقد ترجمه من الانجليزية الدكتور علي أحمد الغامدي والكتاب مؤلفه كل من آلن مولي وآلن دف
يعتمد هذا الكتاب على تجارب واسعة في مجال استخدام السبل المسرحية في تعلم اللغة .
فهو يحتوي على خيارات كثيرة من الأنشطة المسرحية التي تستحوذ على شخصية المتعلم وتمده بأسباب حقيقية تمكنه من التعبير عن شعوره وآرائه الشخصية
إن استخدام هذه السبل لا يحتاج إلى تمرين خاص ومن السهل تقديمها خلال التدريس الفصلي للغة ، فميزتها الكبيرة تكمن بالذات في تشجيعها للطالب كي يستخدم تلك اللغة الطبيعية الكامنة بداخله والتي بدونها لا تكون للغة المكتسبة أي تأثير يذكر.
ويعتمد كتاب استخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة على تجارب واسعة في مجال استخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة،فهو يحتوي على خيارات كثيرة من الأنشطة المسرحية التي تستحوذ على شخصية المتعلم وتمده بأسباب حقيقة تُمكنه من التعبير عن شعوره وآرائه الشخصية .
واستخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة لا يحتاج إلى تمرين خاص ،ومن السهل تقديمها خلال التدريس الفصلي للغة ،فميزتها الكبيرة تكمن بالذات في تشجيعها للطالب كي يستخدم تلك اللغة الطبيعية الكامنة بداخله ،والتي بدونها لا تكون للغة المكتسبة أي تأثيرٍ يُذكر .
وتكون الكتاب من تمهيد ومقدمة،وعرض لبعض الاعتبارات العلمية لاحتياجات اللغة أبرزها :قوة الملاحظة ،التفسير ،التفاعل
ومن جانب آخر يشير صاحب مقال التعلم بالمسرح أسلوب لتبسيط دروس اللغة العربية إلى أنه "يعد المسرح شكلا من أشكال الفن التعاوني الذي يتطلب العمل الجماعي والتعاون. ويتعلم الطلاب من خلال المسرح العمل معًا، والاستماع إلى أفكار الآخرين، والمساهمة في رؤية إبداعية مشتركة. وهذا يعزز لديهم الشعور بالانتماء إلى المجتمع ويعدّهم للمساعي التعاونية المستقبلية.
وبين أن قوة المسرح في التعليم تعد موضوعًا له أهمية كبيرة في تعزيز التعلم والتدريس، حيث يتمتع المسرح، باعتباره شكلاً من أشكال الفن، بالقدرة على جذب الطلاب وإشراكهم بطريقة فريدة وغامرة. فهو يسمح لهم باستكشاف مختلف وجهات النظر والعواطف والخبرات، مما يعزز التعاطف والتفاهم.
وأنه يوفر المسرح منصة ديناميكية لتقديم المحتوى التعليمي، تمكن الطلاب من إنشاء بيئات تعليمية تفاعلية وتجريبية حيث يشاركون بنشاط في عملية التعلم. فمن خلال لعب الأدوار والارتجال وسرد القصص، يمكن للطلاب التعمق في مواضيع معقدة واكتساب فهم أعمق للمادة.
كما يشجع المسرح في التعليم على الإبداع والتفكير النقدي. إنه يتحدى الطلاب على التفكير غير النمطي وحل المشكلات واتخاذ القرارات في الوقت الفعلي. ومن خلال تجسيد شخصيات مختلفة واستكشاف سيناريوهات مختلفة، يطور الطلاب مهارات التواصل والتعاون لديهم، بالإضافة إلى قدرتهم على تحليل المعلومات وتفسيرها"
وهناك عدة دراسات تناولت استخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة منها على سبيل المثال :
استخدام المسرح في تعليم اللغة وسيلة لممارسة لغوية مزدوجة الأبعاد
تطرح الدراسة عدة تساؤلات أساسية بشأن كيفية تعليم اللغة الأجنبية. يدور أولها حول كيفية تنمية المعرفة والمهارة اللغوية معا لدى الطالب. بينما يتعلق الثاني بكيفية اختيار المنهج القادر على إتاحة مثل هذا التناول المزدوج الذي يجمع بين الإلمام النظري والتطبيق العلمي، أي يحقق مهارة الاستخدام مع الدراية التامة بآلية عمل اللغة، حيث تشكل بعدا لا يمكن تجاهله. تمثل هذه التساؤلات جوانب أساسية في إشكالية تدريس اللغة الأجنبية الآن، فلم يعد من الممكن الاكتفاء بالاستراتيجية الكلاسيكية التي تعتمد على دراسة المكونات اللغوية منفصلة. ليس المقصود للتقليل من أهمية ذلك، لكننا أمام مشكلة أساسية تتعلق باختيار الوسيلة والمنهج اللذين يجب اتباعهما لتقليص المسافة بين اللغة الأجنبية واللغة الأم، بحيث تفعل الأولى لتصبح لغة تعامل؟ نحن لا ننكر أن استخدام النصوص الأدبية والأفلام الروائية والأغاني- كان له نتائج إيجابية في مجال تعليم اللغة الأجنبية، غير أن استخدام المسرح يبدو أكثر فاعلية في هذا المجال. فلماذا المسرح؟ يكمن الرد في خاصية النص المسرحي ذاته؛ لأنه نص خيالي يحاكي الحوار اليومي؛ فهو يعتمد في تركيبه على القوانين لتي تحكم تسلسل الحوار اليومي وتطوره. والمسرح بتجسيده لشكل هذه الحوارات الحقيقية وتركيبتها يستثمر البعد النظري والتطبيقي للغة، بالإضافة إلى ممارسة الطالب لهذين البعدين في إطار تعلمه اللغة الأجنبية وتنميتها.
دراسة :فاعلية المسرحية في تنمية المتغير النحوي لمهارة المحادثة لدى الطلاب الإيرانيين في مرحلة البكالوريوس دراسة تطبيقية إحصائية لمسرحية صاحبة الجلالة لتوفيق الحكيم
حيث بينت أنه تسعى النظم التعليمية إلى توظيف الأدوات الحديثة في المواقف التعليمية بطرق متعددة لجعل الدروس أكثر فاعلية وكفاءة، وأضحت مسايرة هذه التطورات الهائلة والسريعة ضرورة لا يمكن التغافل عنها. ومن بين إستراتيجيات التعليم لمواكبة ركب التحول المعرفي، برزت المسرحية باعتبارها أداة معاصرة لتنمية المتغير النحوي لمهارة المحادثة في اللغة العربية بسلاسة كبيرة. وهدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية توظيف المسرحية في تنمية المتغير النحوي لمهارة المحادثة لدى الطلاب الإيرانيين في مرحلة البكالوريوس، واستخدمت المنهج شبه التجريبي، وتم اختيار مجتمع الدراسة بطريقة قصدية. فتكون مجتمع الدراسة من (30) طالبًا وطالبةً في مرحلة البكالوريوس، وتم تطبيق الدراسة على الفصل الخامس من العام الدراسي (2020 ـ 2021م)، بجامعة طهران، وتم توزيع مجتمع الدراسة عشوائياً إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية تكونت من (15) طالبًا وطالبةً تم تدريسهم مسرحية صاحبة الجلالة، والمجموعة الضابطة تكونت من (15) طالبا وطالبة تم تدريسهم بالطريقة الاعتيادية المنتهجة في الجامعات الرسمية الإيرانية. واعتمد الباحث لجمع البيانات على مجموعة من الأدوات، بما يشمل الاختبار والمقابلة والملاحظات. وللخروج بتحليل تلك الأدوات، استعمل مجموعة من الأساليب الإحصائية ضمن برنامج (SPSS) تمثلت باستخدام الإحصاء الوصفي (مؤشر المتوسط والانحراف المعياري) والإحصاء الاستدلالي (اختبار كولموجوروف ـ سميرنوف واختبار ليفين واختبار التغاير)، وتم إعداد الأدوات والتحقق من صدقها وثباتها. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لصالح المجموعة التجريبية التي درست المسرحية، وكشفت الدراسة عن فاعلية استخدام المسرحية في تنمية المتغير النحوي لمهارة المحادثة لدى متعلمي اللغة العربية من غير الناطقين به.
*المناهج التعليمية في تنمية التحصيل المعرفي لدى الناطقين بغير العربية
يهدف هذا البحث إلى بيان فاعلية توظيف الدراما التعليمية من خلال تقنيات مسرحة المناهج في تعزيز التحصيل المعرفي لدى المتعلمين الناطقين بغير العربية. وتُعنى مسرحة المناهج بتحويل المحتوى التعليمي إلى مشاهد درامية تفاعلية، تُعرض داخل البيئة الصفية بأسلوب تمثيلي حيوي، يدمج بين الجانبين المعرفي والانفعالي لدى المتعلم، ويسهم في تنمية الفهم والتفاعل مع المادة العلمية.
اعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي في رصد الظاهرة وتحليل أبعادها التربوية واللغوية، مع التركيز على مدى توافق هذه الآلية التعليمية مع خصائص المتعلم غير الناطق بالعربية وحاجاته اللغوية في المراحل الدراسية المختلفة. وتشير النتائج إلى أن المسرحة تمثل أداة فاعلة في ترسيخ المفاهيم، وتنشيط الذاكرة، وتقوية مهارات التعبير والتفاعل، كما تساهم في الحد من الشعور بالملل والرتابة المصاحبة للأساليب التقليدية في التعليم.
ويوصي البحث بدمج تقنيات المسرحة ضمن استراتيجيات تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، لا سيما في البرامج التي تهدف إلى تنمية الكفايات اللغوية والتواصلية، لما لها من أثر إيجابي واضح في رفع مستوى التحصيل، وتعزيز الدافعية، وتيسير الانتقال من الفهم النظري إلى التطبيق العملي.
*تطبيق المسرحية في تنمية مهارة الكلام لطلاّب قسم تعليم اللغة العربيّة بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلاميّة الحكوميّة مالانج
كانت الأنشطة اللغوية من الاستراتيجية التعليمية يمكن على ترقية مهارة الكلام لدى الطلاب كانت الأنشطة اللغوية من الاستراتيجية كانت الأنشطة اللغوية من الاستراتيجية التعليمية يمكن على ترقية مهارة الكلام لدى الطلاب على شكل الأنشطة اللغوية المتنوّعة مثل عرض المسرحية والشعر والخطابة وما إلى ذلك. أصبحت الأنشطة اللغوية استراتجية لتحقيق أهداف تعليم اللغة العربية. فمن هنا حاولت الباحثة لكشف عن تطبيق المسرحية في تنمية مهارة الكلام لطلاّب قسم تعليم اللغة العربيّة بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلاميّة الحكوميّة مالانج. هذه الأنشطة اللغوية السينمائية هي أنشطة إنتاج الفيلم القصير باستخدام اللغة العربية. وهذا من دعائم الطلاب في تكثيف وتشديد الممارسة والتعويد في تقديم الآراء الإبداعية في اللغة العربية شفهيا مع تعمّق دور الممثّل.
الهدف من هذا البحث هو كشف تطبيق المسرحية في تنمية مهارة الكلام لطلاّب قسم تعليم اللغة العربيّة بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلاميّة الحكوميّة مالانج ومشكلاتها في تعليم اللغة العربية التي قام بها طلاب قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج مع التنفيذ والمشكلات المطروحة تفصيلا. أمّا منهجية البحث هي المدخل الكيفي. كان مجتمع هذه البحث هو قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج وعينته من طلاب المرحلة 2017. هناك ثلاث أسلوب جمع البيانات المستخدمة ، وهي الملاحظة والمقابلات والتوثيق. وأسلوب تحليل البيانات هي: تقليل البيانات ، وعرض البيانات ، وتلخيص نتائج البحث.
نتائج هذ البحث هي: 1) هناك ثلاثة تطبيق الأنشطة اللغوية السينمائية يمكن لترقية مهارة الكلام لدى الطلاب، مثل: أ) استخدام المفردات الجديدة ، ب) استخدام أساليب اللغة العربية الجديدة ، ج) التعاون في الفكر. (3) المشكلات المطروحة أثناء الأنشطة اللغوية تشمل من: أ) المشكلات الفنية وغير الفنية ب) المحتوى والمشكلات اللغوية.
*دور المسرح في تعزيز الثروة اللغوية لدى تلامذة المرحلة الابتدائية
تضمنت مشكلة البحث، الإشارة الى القصور والإهمال في تعليم اللغة العربية في المدارس الإبتدائية والمتوسطة، ما يجعل تشكيل الحس الخاص بالجرس اللغوي (السماعي) مفقودا وبالأخص النحو ونهايات المفردات.
واكدت أهمية البحثعلى أن تعليم التلامذة اللغة العربية يعد ميزان الحياة القادمة، وان أي خلل يصيبها سيهدم جزءاً مهماً من بنيانها وكون المسرح أحد أشكال التواصل الإنساني المباشر، ووسيلته في ذلك الكلمة، يساعد هذا التلامذة على تنمية بعض مهارات التواصل، واللغة عصب هذه المهارات،وتم تحديد عينة البحث بجميع الأطفال في سن (6-12) أي ما يقابل المرحلة الابتدائية.
كما تم تحديد الأهداف بـ:
الكشف عن اهمية ودور المسرح في اثراء وتعزيز الثروة اللغوية لدى تلامذة المرحلة الإبتدائية.
قدرة المسرح على تعديل الألفاظ والمفردات الخاطئة لفظا ومعنى لدى تلامذة المرحلة الإبتدائية.
وتم تعريف كل من مصطلحي (اللغة) ومفهوم المسرح (الدراما التعليمية).
وتناول الإطار النظري منظومة واهداف مسرح الطفل فضلا عن خصائص مسرح الطفل،والشروط العامة والخاصة التي يلزم مراعاتها عند مخاطبة الطفل بالمسرح :
وتضمنت الدراسات السابقة:
دراسة كل من : الكخن ، أمين و لينا هنيّة (2009) ودراسة : القرنة ، علي أحمد (2005) ودراسة : لطفي ، موسى (2008)، والدراسات الأجنبية: دراسة (Rose, 2000)
وتناول الفصل الثالث طرائق تعليم اللغة العربية لتلامذة المرحلة الإبتدائية والأساليب المثلى لتعزيزها نطقا وتعبيرا من خلال المسرحيّة التعليمية مع مراعاة الأطوار المختلفة للنمو العقلي والوجداني، المتمثلة بالطور الواقعي، والخيال الحر، والمغامرة والبطولة، والمثل العليا.
وتناول الفصل الرابع بعض الإستنتاجات أهمها أن تلامذة المرحلة الإبتدائية هم اكثر إفادة في تعلم اللغة عن طريق الدراما. لذا فقد أوصت الباحثة بضرورة توظيف هذه الطريقة في تدريس اللغة العربية، والعمل على تحقيق مشروع (التغطيس اللغوي) بجعل جميع المحادثات مع الأطفال باللغة العربية الفصحى.
صبا بدر ،أثر مسرحة المناهج في تطوير مهارتي المحادثة والاستماع في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها
يسلط البحث الضوء على مسرحة المناهج وأهميتها في تطوير مهارتي الاستماع والمحادثة لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها في المستوى المتوسط، وذلك من خلال الحديث عن تاريخ المسرح وتطوره عبر الأزمنة، مع ذكر عناصره الأساسية وتنوع أنماطه وأساليبه في التطبيق، إضافة إلى الخطوات المقترحة للتدريس من خلاله، وأهداف استخدام مسرحة المناهج في تعليم العربية للناطقين بغيرها، ومعرفة القدرات التي يمكن اكتسابها من خلال استخدام المسرح، وكذلك الحديث عن دور المعلم في هذه الاستراتيجية، مع ذكر المعوقات التي يمكن أن تواجه المعلم عند تطبيق مسرحة المناهج، إضافة إلى المقترحات العلاجية للمعوقات.
المراجع :
آلن مولي وآلن دف :استخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة
ترجمه من الانجليزية الدكتور علي أحمد الغامدي ،الرياض : مكتبة العبيكان(1997م)
https://obeikanpub.com/productsاستخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة
استخدام المسرح في تعليم اللغة وسيلة لممارسة لغوية مزدوجة الأبعاد
مجلة فكر وإبداع،،رابطة الأدب الحديثمصر
المؤلف الرئيسي: رشدان، سامية (يناير2007)،ج38،ص ص 65 - 94
أحمدعبیات عيسي متقي زاده فرامرزمیرزائیحیاتعامری
فاعلية المسرحية في تنمية المتغير النحوي لمهارة المحادثة لدى الطلاب الإيرانيين في مرحلة البكالوريوس دراسة تطبيقية إحصائية لمسرحية صاحبة الجلالة لتوفيق الحكيمhttps://rall.ui.ac.ir/article_28480.html
https://alarab.co.ukالتعلم بالمسرح أسلوب لتبسيط دروس اللغة العربية
تطبيق المسرحية في تنمية مهارة الكلام لطلاّب قسم تعليم اللغة العربيّة بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلاميّة الحكوميّة مالانج.
المناهج التعليمية في تنمية التحصيل المعرفي لدى الناطقين بغير العربيةأثر مسرحة المناهج التعليمية في تنمية التحصيل المعرفي لدى الناطقين بغير العربية: The Effect of Curriculum Dramatization on Enhancing Cognitive Achievement of Non-Native Arabic Speakers | Lisanî İlimler Dergisi
حنان عزيز عبد الحسين: دور المسرح في تعزيز الثروة اللغوية لدى تلامذة المرحلة الابتدائية،مركز البحوث التربوية والنفسية / جامعة بغداد
ttps://jperc.uobaghdad.edu.iq/index.php/jperc/article/view/472?articlesBySimilarityPage=16
أثر مسرحة المناهج في تطوير مهارتي المحادثة والاستماع في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها
doi.org
تاريخ النشر: 01/06/2022م تاريخ القبول: 10/05/2022م
صدر كتاب استخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة عن مكتبة العبيكان(1997م) ،وقد ترجمه من الانجليزية الدكتور علي أحمد الغامدي والكتاب مؤلفه كل من آلن مولي وآلن دف
يعتمد هذا الكتاب على تجارب واسعة في مجال استخدام السبل المسرحية في تعلم اللغة .
فهو يحتوي على خيارات كثيرة من الأنشطة المسرحية التي تستحوذ على شخصية المتعلم وتمده بأسباب حقيقية تمكنه من التعبير عن شعوره وآرائه الشخصية
إن استخدام هذه السبل لا يحتاج إلى تمرين خاص ومن السهل تقديمها خلال التدريس الفصلي للغة ، فميزتها الكبيرة تكمن بالذات في تشجيعها للطالب كي يستخدم تلك اللغة الطبيعية الكامنة بداخله والتي بدونها لا تكون للغة المكتسبة أي تأثير يذكر.
ويعتمد كتاب استخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة على تجارب واسعة في مجال استخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة،فهو يحتوي على خيارات كثيرة من الأنشطة المسرحية التي تستحوذ على شخصية المتعلم وتمده بأسباب حقيقة تُمكنه من التعبير عن شعوره وآرائه الشخصية .
واستخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة لا يحتاج إلى تمرين خاص ،ومن السهل تقديمها خلال التدريس الفصلي للغة ،فميزتها الكبيرة تكمن بالذات في تشجيعها للطالب كي يستخدم تلك اللغة الطبيعية الكامنة بداخله ،والتي بدونها لا تكون للغة المكتسبة أي تأثيرٍ يُذكر .
وتكون الكتاب من تمهيد ومقدمة،وعرض لبعض الاعتبارات العلمية لاحتياجات اللغة أبرزها :قوة الملاحظة ،التفسير ،التفاعل
ومن جانب آخر يشير صاحب مقال التعلم بالمسرح أسلوب لتبسيط دروس اللغة العربية إلى أنه "يعد المسرح شكلا من أشكال الفن التعاوني الذي يتطلب العمل الجماعي والتعاون. ويتعلم الطلاب من خلال المسرح العمل معًا، والاستماع إلى أفكار الآخرين، والمساهمة في رؤية إبداعية مشتركة. وهذا يعزز لديهم الشعور بالانتماء إلى المجتمع ويعدّهم للمساعي التعاونية المستقبلية.
وبين أن قوة المسرح في التعليم تعد موضوعًا له أهمية كبيرة في تعزيز التعلم والتدريس، حيث يتمتع المسرح، باعتباره شكلاً من أشكال الفن، بالقدرة على جذب الطلاب وإشراكهم بطريقة فريدة وغامرة. فهو يسمح لهم باستكشاف مختلف وجهات النظر والعواطف والخبرات، مما يعزز التعاطف والتفاهم.
وأنه يوفر المسرح منصة ديناميكية لتقديم المحتوى التعليمي، تمكن الطلاب من إنشاء بيئات تعليمية تفاعلية وتجريبية حيث يشاركون بنشاط في عملية التعلم. فمن خلال لعب الأدوار والارتجال وسرد القصص، يمكن للطلاب التعمق في مواضيع معقدة واكتساب فهم أعمق للمادة.
كما يشجع المسرح في التعليم على الإبداع والتفكير النقدي. إنه يتحدى الطلاب على التفكير غير النمطي وحل المشكلات واتخاذ القرارات في الوقت الفعلي. ومن خلال تجسيد شخصيات مختلفة واستكشاف سيناريوهات مختلفة، يطور الطلاب مهارات التواصل والتعاون لديهم، بالإضافة إلى قدرتهم على تحليل المعلومات وتفسيرها"
وهناك عدة دراسات تناولت استخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة منها على سبيل المثال :
استخدام المسرح في تعليم اللغة وسيلة لممارسة لغوية مزدوجة الأبعاد
تطرح الدراسة عدة تساؤلات أساسية بشأن كيفية تعليم اللغة الأجنبية. يدور أولها حول كيفية تنمية المعرفة والمهارة اللغوية معا لدى الطالب. بينما يتعلق الثاني بكيفية اختيار المنهج القادر على إتاحة مثل هذا التناول المزدوج الذي يجمع بين الإلمام النظري والتطبيق العلمي، أي يحقق مهارة الاستخدام مع الدراية التامة بآلية عمل اللغة، حيث تشكل بعدا لا يمكن تجاهله. تمثل هذه التساؤلات جوانب أساسية في إشكالية تدريس اللغة الأجنبية الآن، فلم يعد من الممكن الاكتفاء بالاستراتيجية الكلاسيكية التي تعتمد على دراسة المكونات اللغوية منفصلة. ليس المقصود للتقليل من أهمية ذلك، لكننا أمام مشكلة أساسية تتعلق باختيار الوسيلة والمنهج اللذين يجب اتباعهما لتقليص المسافة بين اللغة الأجنبية واللغة الأم، بحيث تفعل الأولى لتصبح لغة تعامل؟ نحن لا ننكر أن استخدام النصوص الأدبية والأفلام الروائية والأغاني- كان له نتائج إيجابية في مجال تعليم اللغة الأجنبية، غير أن استخدام المسرح يبدو أكثر فاعلية في هذا المجال. فلماذا المسرح؟ يكمن الرد في خاصية النص المسرحي ذاته؛ لأنه نص خيالي يحاكي الحوار اليومي؛ فهو يعتمد في تركيبه على القوانين لتي تحكم تسلسل الحوار اليومي وتطوره. والمسرح بتجسيده لشكل هذه الحوارات الحقيقية وتركيبتها يستثمر البعد النظري والتطبيقي للغة، بالإضافة إلى ممارسة الطالب لهذين البعدين في إطار تعلمه اللغة الأجنبية وتنميتها.
دراسة :فاعلية المسرحية في تنمية المتغير النحوي لمهارة المحادثة لدى الطلاب الإيرانيين في مرحلة البكالوريوس دراسة تطبيقية إحصائية لمسرحية صاحبة الجلالة لتوفيق الحكيم
حيث بينت أنه تسعى النظم التعليمية إلى توظيف الأدوات الحديثة في المواقف التعليمية بطرق متعددة لجعل الدروس أكثر فاعلية وكفاءة، وأضحت مسايرة هذه التطورات الهائلة والسريعة ضرورة لا يمكن التغافل عنها. ومن بين إستراتيجيات التعليم لمواكبة ركب التحول المعرفي، برزت المسرحية باعتبارها أداة معاصرة لتنمية المتغير النحوي لمهارة المحادثة في اللغة العربية بسلاسة كبيرة. وهدفت الدراسة إلى التعرف على فاعلية توظيف المسرحية في تنمية المتغير النحوي لمهارة المحادثة لدى الطلاب الإيرانيين في مرحلة البكالوريوس، واستخدمت المنهج شبه التجريبي، وتم اختيار مجتمع الدراسة بطريقة قصدية. فتكون مجتمع الدراسة من (30) طالبًا وطالبةً في مرحلة البكالوريوس، وتم تطبيق الدراسة على الفصل الخامس من العام الدراسي (2020 ـ 2021م)، بجامعة طهران، وتم توزيع مجتمع الدراسة عشوائياً إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية تكونت من (15) طالبًا وطالبةً تم تدريسهم مسرحية صاحبة الجلالة، والمجموعة الضابطة تكونت من (15) طالبا وطالبة تم تدريسهم بالطريقة الاعتيادية المنتهجة في الجامعات الرسمية الإيرانية. واعتمد الباحث لجمع البيانات على مجموعة من الأدوات، بما يشمل الاختبار والمقابلة والملاحظات. وللخروج بتحليل تلك الأدوات، استعمل مجموعة من الأساليب الإحصائية ضمن برنامج (SPSS) تمثلت باستخدام الإحصاء الوصفي (مؤشر المتوسط والانحراف المعياري) والإحصاء الاستدلالي (اختبار كولموجوروف ـ سميرنوف واختبار ليفين واختبار التغاير)، وتم إعداد الأدوات والتحقق من صدقها وثباتها. وأظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (0.05) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة في الاختبار البعدي لصالح المجموعة التجريبية التي درست المسرحية، وكشفت الدراسة عن فاعلية استخدام المسرحية في تنمية المتغير النحوي لمهارة المحادثة لدى متعلمي اللغة العربية من غير الناطقين به.
*المناهج التعليمية في تنمية التحصيل المعرفي لدى الناطقين بغير العربية
يهدف هذا البحث إلى بيان فاعلية توظيف الدراما التعليمية من خلال تقنيات مسرحة المناهج في تعزيز التحصيل المعرفي لدى المتعلمين الناطقين بغير العربية. وتُعنى مسرحة المناهج بتحويل المحتوى التعليمي إلى مشاهد درامية تفاعلية، تُعرض داخل البيئة الصفية بأسلوب تمثيلي حيوي، يدمج بين الجانبين المعرفي والانفعالي لدى المتعلم، ويسهم في تنمية الفهم والتفاعل مع المادة العلمية.
اعتمد البحث المنهج الوصفي التحليلي في رصد الظاهرة وتحليل أبعادها التربوية واللغوية، مع التركيز على مدى توافق هذه الآلية التعليمية مع خصائص المتعلم غير الناطق بالعربية وحاجاته اللغوية في المراحل الدراسية المختلفة. وتشير النتائج إلى أن المسرحة تمثل أداة فاعلة في ترسيخ المفاهيم، وتنشيط الذاكرة، وتقوية مهارات التعبير والتفاعل، كما تساهم في الحد من الشعور بالملل والرتابة المصاحبة للأساليب التقليدية في التعليم.
ويوصي البحث بدمج تقنيات المسرحة ضمن استراتيجيات تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها، لا سيما في البرامج التي تهدف إلى تنمية الكفايات اللغوية والتواصلية، لما لها من أثر إيجابي واضح في رفع مستوى التحصيل، وتعزيز الدافعية، وتيسير الانتقال من الفهم النظري إلى التطبيق العملي.
*تطبيق المسرحية في تنمية مهارة الكلام لطلاّب قسم تعليم اللغة العربيّة بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلاميّة الحكوميّة مالانج
كانت الأنشطة اللغوية من الاستراتيجية التعليمية يمكن على ترقية مهارة الكلام لدى الطلاب كانت الأنشطة اللغوية من الاستراتيجية كانت الأنشطة اللغوية من الاستراتيجية التعليمية يمكن على ترقية مهارة الكلام لدى الطلاب على شكل الأنشطة اللغوية المتنوّعة مثل عرض المسرحية والشعر والخطابة وما إلى ذلك. أصبحت الأنشطة اللغوية استراتجية لتحقيق أهداف تعليم اللغة العربية. فمن هنا حاولت الباحثة لكشف عن تطبيق المسرحية في تنمية مهارة الكلام لطلاّب قسم تعليم اللغة العربيّة بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلاميّة الحكوميّة مالانج. هذه الأنشطة اللغوية السينمائية هي أنشطة إنتاج الفيلم القصير باستخدام اللغة العربية. وهذا من دعائم الطلاب في تكثيف وتشديد الممارسة والتعويد في تقديم الآراء الإبداعية في اللغة العربية شفهيا مع تعمّق دور الممثّل.
الهدف من هذا البحث هو كشف تطبيق المسرحية في تنمية مهارة الكلام لطلاّب قسم تعليم اللغة العربيّة بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلاميّة الحكوميّة مالانج ومشكلاتها في تعليم اللغة العربية التي قام بها طلاب قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج مع التنفيذ والمشكلات المطروحة تفصيلا. أمّا منهجية البحث هي المدخل الكيفي. كان مجتمع هذه البحث هو قسم تعليم اللغة العربية بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلامية الحكومية مالانج وعينته من طلاب المرحلة 2017. هناك ثلاث أسلوب جمع البيانات المستخدمة ، وهي الملاحظة والمقابلات والتوثيق. وأسلوب تحليل البيانات هي: تقليل البيانات ، وعرض البيانات ، وتلخيص نتائج البحث.
نتائج هذ البحث هي: 1) هناك ثلاثة تطبيق الأنشطة اللغوية السينمائية يمكن لترقية مهارة الكلام لدى الطلاب، مثل: أ) استخدام المفردات الجديدة ، ب) استخدام أساليب اللغة العربية الجديدة ، ج) التعاون في الفكر. (3) المشكلات المطروحة أثناء الأنشطة اللغوية تشمل من: أ) المشكلات الفنية وغير الفنية ب) المحتوى والمشكلات اللغوية.
*دور المسرح في تعزيز الثروة اللغوية لدى تلامذة المرحلة الابتدائية
تضمنت مشكلة البحث، الإشارة الى القصور والإهمال في تعليم اللغة العربية في المدارس الإبتدائية والمتوسطة، ما يجعل تشكيل الحس الخاص بالجرس اللغوي (السماعي) مفقودا وبالأخص النحو ونهايات المفردات.
واكدت أهمية البحثعلى أن تعليم التلامذة اللغة العربية يعد ميزان الحياة القادمة، وان أي خلل يصيبها سيهدم جزءاً مهماً من بنيانها وكون المسرح أحد أشكال التواصل الإنساني المباشر، ووسيلته في ذلك الكلمة، يساعد هذا التلامذة على تنمية بعض مهارات التواصل، واللغة عصب هذه المهارات،وتم تحديد عينة البحث بجميع الأطفال في سن (6-12) أي ما يقابل المرحلة الابتدائية.
كما تم تحديد الأهداف بـ:
الكشف عن اهمية ودور المسرح في اثراء وتعزيز الثروة اللغوية لدى تلامذة المرحلة الإبتدائية.
قدرة المسرح على تعديل الألفاظ والمفردات الخاطئة لفظا ومعنى لدى تلامذة المرحلة الإبتدائية.
وتم تعريف كل من مصطلحي (اللغة) ومفهوم المسرح (الدراما التعليمية).
وتناول الإطار النظري منظومة واهداف مسرح الطفل فضلا عن خصائص مسرح الطفل،والشروط العامة والخاصة التي يلزم مراعاتها عند مخاطبة الطفل بالمسرح :
وتضمنت الدراسات السابقة:
دراسة كل من : الكخن ، أمين و لينا هنيّة (2009) ودراسة : القرنة ، علي أحمد (2005) ودراسة : لطفي ، موسى (2008)، والدراسات الأجنبية: دراسة (Rose, 2000)
وتناول الفصل الثالث طرائق تعليم اللغة العربية لتلامذة المرحلة الإبتدائية والأساليب المثلى لتعزيزها نطقا وتعبيرا من خلال المسرحيّة التعليمية مع مراعاة الأطوار المختلفة للنمو العقلي والوجداني، المتمثلة بالطور الواقعي، والخيال الحر، والمغامرة والبطولة، والمثل العليا.
وتناول الفصل الرابع بعض الإستنتاجات أهمها أن تلامذة المرحلة الإبتدائية هم اكثر إفادة في تعلم اللغة عن طريق الدراما. لذا فقد أوصت الباحثة بضرورة توظيف هذه الطريقة في تدريس اللغة العربية، والعمل على تحقيق مشروع (التغطيس اللغوي) بجعل جميع المحادثات مع الأطفال باللغة العربية الفصحى.
صبا بدر ،أثر مسرحة المناهج في تطوير مهارتي المحادثة والاستماع في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها
يسلط البحث الضوء على مسرحة المناهج وأهميتها في تطوير مهارتي الاستماع والمحادثة لدى متعلمي اللغة العربية الناطقين بغيرها في المستوى المتوسط، وذلك من خلال الحديث عن تاريخ المسرح وتطوره عبر الأزمنة، مع ذكر عناصره الأساسية وتنوع أنماطه وأساليبه في التطبيق، إضافة إلى الخطوات المقترحة للتدريس من خلاله، وأهداف استخدام مسرحة المناهج في تعليم العربية للناطقين بغيرها، ومعرفة القدرات التي يمكن اكتسابها من خلال استخدام المسرح، وكذلك الحديث عن دور المعلم في هذه الاستراتيجية، مع ذكر المعوقات التي يمكن أن تواجه المعلم عند تطبيق مسرحة المناهج، إضافة إلى المقترحات العلاجية للمعوقات.
المراجع :
آلن مولي وآلن دف :استخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة
ترجمه من الانجليزية الدكتور علي أحمد الغامدي ،الرياض : مكتبة العبيكان(1997م)
https://obeikanpub.com/productsاستخدام الأساليب المسرحية في تعليم اللغة
استخدام المسرح في تعليم اللغة وسيلة لممارسة لغوية مزدوجة الأبعاد
مجلة فكر وإبداع،،رابطة الأدب الحديثمصر
المؤلف الرئيسي: رشدان، سامية (يناير2007)،ج38،ص ص 65 - 94
أحمدعبیات عيسي متقي زاده فرامرزمیرزائیحیاتعامری
فاعلية المسرحية في تنمية المتغير النحوي لمهارة المحادثة لدى الطلاب الإيرانيين في مرحلة البكالوريوس دراسة تطبيقية إحصائية لمسرحية صاحبة الجلالة لتوفيق الحكيمhttps://rall.ui.ac.ir/article_28480.html
https://alarab.co.ukالتعلم بالمسرح أسلوب لتبسيط دروس اللغة العربية
تطبيق المسرحية في تنمية مهارة الكلام لطلاّب قسم تعليم اللغة العربيّة بجامعة مولانا مالك إبراهيم الإسلاميّة الحكوميّة مالانج.
حنان عزيز عبد الحسين: دور المسرح في تعزيز الثروة اللغوية لدى تلامذة المرحلة الابتدائية،مركز البحوث التربوية والنفسية / جامعة بغداد
ttps://jperc.uobaghdad.edu.iq/index.php/jperc/article/view/472?articlesBySimilarityPage=16
أثر مسرحة المناهج في تطوير مهارتي المحادثة والاستماع في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها
أثر مسرحة المناهج في تطوير مهارتي المحادثة والاستماع في تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها
صبا بدر1 1 جامعة إسطنبول آيدن، تركيا. البريد الإلكتروني: [email protected] المعرّف العلميّ: HNSJ, 2022, 3(6); تنزيل الملف تاريخ النشر: 01/06/2022م تاريخ القبول: 10/05/2022م المستخلص يسلط البح…
doi.org
